UNIDAD 5: EVALUA LA COOPERACIÓN

Llegados ya a este punto del curso, es necesario  evaluar el aprendizaje cooperativo; de esta manera promoveremos que nuestros estudiantes cooperen cada vez mejor y así, sigan aprendiendo cooperando.

En mi caso voy a evaluar la cooperación a nivel colectivo del equipo completo y posteriormente a nivel individual, para poder detectar posibles errores en la distribución inicial de los grupos.

¿Qué  voy a evaluar? las estrategias cooperativas

¿Quién va a evaluar? el equipo al completo hará la evaluación colectiva y posteriormente cada alumno/a se evaluará a sí mismo y a uno de los compañeros/as de su equipo

¿Qué voy a utilizar? Una escala de valoración numérica, un cuestionario y una rúbrica

Esta sería la escala de valoración numérica grupal e individual:

ASIGNATURA: UNIDAD: EQUIPO: FECHA:
VALORA	1 NUNCA	2 ALGUNA VEZ	3 LA MAYORÍA DE LAS VECES	4 SIEMPRE
Participamos en todas las actividades
Respetamos las normas establecidas
Mantenemos el nivel de ruido adecuado
Nos ayudamos entre nosotros
Respetamos los roles asignados
Plasmamos las actividades y tareas en papel
Animamos a quien se retrasa
Prestamos atención a  la profesora cuando explica
Aplicamos las dinámicas de grupo
PUNTUACIÓN GLOBAL

A nivel individual también tendrán que responder a este cuestionario sobre la unidad trabajada de forma cooperativa:

ASIGNATURA: UNIDAD: EQUIPO: FECHA:
	SÍ	NO	NO CAMBIA
¿Te ha servido para comprender mejor  los contenidos?
¿Te ha resultado el tema más ameno?
¿Ha servido para mejora la convivencia en el aula?
¿Te ha facilitado el estudio previo al exámen?
¿Te ha servido para mejorar tus notas?
¿Te gustaría cambiar de grupo?

La rúbrica para evaluar el nivel de desempeño del alumnado podría ser la siguiente:

DESEMPEÑO	INSUFICIENTE	SUFICIENTE	ADECUADO	MUY BUENO
CONTRIBUCIÓN INDIVIDUAL AL EQUIPO 25%	No hace su tarea	Hace su tarea estrictamente sin colaborar más	Proporciona ideas al grupo. Hace sus tareas y ayuda a otros	Sus ideas son muy útiles. Siempre trabaja, ayuda a los demás y dirige el equipo
ACTITUD EN EL EQUIPO 25%	Muestra desinterés	Se esfuerza en  lo mínimo. No colabora mucho con el grupo	Muy participativo. Actitud positiva	Gran esfuerzo. Contribuye en todas las ideas y actividades
ENTREGA DE TRABAJOS 25%	No los termina. No trae los materiales necesarios	Trae  los materiales pero hay que animarlos para que termine los trabajos. No es meticuloso	Trabajos limpios y todos bien presentados	Gran calidad en los trabajos. Siempre a tiempo e incluso le sobra para ayudar a los demás en sus presentaciones
RESPETO DE LAS DECISIONES GRUPALES 25%	Es incapaz de llegar a acuerdos y todo lo discute	Necesita que sus propuestas estén siempre presentes en los acuerdos	Es capaz de llegar a acuerdos pero no le gusta que no se tomen en cuenta sus propuestas	Es  capaz de llegar a acuerdos
NOTA FINAL:

DISEÑO DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA COOPERATIVA-UNIDAD 4

ÁREA/ASIGNATURA: Ciencias de la Naturaleza. Biología y Geología de 1º de ESO
GRUPO-CLASE: 1º ESO C del IES Torreblanca
CONTENIDOS: Los animales Vertebrados

Se emplearán 9 sesiones en trabajar este tema (tres semanas de clase):

• PRIMERA SESIÓN: Orientación hacia la tarea y motivación
• SEGUNDA SESIÓN: activación de conocimientos previos
• TERCERA Y  CUARTA  SESIÓN: presentación de contenidos
• QUINTA SESIÓN: procesamiento de la nueva información
• SEXTA SESIÓN: recapitulación
• SÉPTIMA Y OCTAVA  SESIÓN: transferencia
• NOVENA SESIÓN: metacognición

El grupo clase ya se encuentra  agrupado en 7 equipos heterogéneos en los que ya cada alumno/a tiene designado su rol en el grupo.Trabajaremos con los 8 procesos básicos claves:

1-ORIENTACIÓN HACIA LA TAREA:

Hemos conectado fácilmente al alumnado  con esta tarea ya que se trata de un tema que para ellos y ellas es muy cercano. A través de la técnica CONSTRUCCIÓN COOPERATIVA DE CONSENSOS planteo la actividad: ELABORA UNA LISTA CON LOS NOMBRES DE 20 ANIMALES DE LOS DIFERENTES GRUPOS DE VERTEBRADOS QUE ESTÉN O PUEDAN ESTAR EN TU CASA (COMO COMIDA, ANIMAL DE COMPAÑÍA...). Los integrantes del grupo deben escribir individualmente en un cuarto de folio su lista individual y luego hacer una lista común con elementos que aparezcan al menos en 2/3 listas.

2-MOTIVACIÓN:

Para motivar al alumnado para que trabajen y estudien este tema, van a seleccionar un animal vertebrado, que será la mascota/totem del grupo para todo el curso y cuando haya asimilado los contenidos mínimos del tema, harán un trabajo (presentación en power point) sobre el animal seleccionado

3-ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:

Para activar estos conocimientos previos sobre los 5 grupos de vertebrados se va a emplear la técnica EL JUEGO DE LAS PALABRAS, escribiendo yo en la pizarra unas palabras -clave sobre cada uno  los 5 grupos de vertebrados, para que el grupo construya frases sobre las mismas, discutiéndose después las frases en el grupo y en el aula. Por ejemplo:

-aletas de peces

-metamorfosis de ranas

-movimiento de reptiles

-vuelo de  aves

-alimentación de mamíferos

4-PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS:

Se van a emplear diversas técnicas cooperativas para que tomen contacto con los nuevos contenidos:

-PREPARA LA TAREA: les reparto unas fotocopias con unas cuestiones básicas mínimas sobre la morfología y fisiología de los 5 grupos de vertebrados (en cuanto a morfología externa, tipo de reproducción, poiquiolotermos/homeotermos, forma de desplazamiento, tipos de peces/anfibios/reptiles/aves/mamíferos). El equipo revisa la tarea para ver lo que hay que hacer, explicando un alumno/a la primera actividad. Cuando todos/as la hayan comprendido, se pasa a al segunda actividad por parte de otro miembro del grupo hasta que todos comprendan lo que hay que hacer y se pongan a ello.

-UNO PARA TODOS: Técnica similar a la anterior que se empleará para completar las actividades que resulten más difíciles para ellos y ellas.

5-PROCESAMIENTO DE LA NUEVA INFORMACIÓN.

Una vez que los grupos han adquirido unos conocimientos mínimos y básicos sobre los vertebrados, se le asigna a cada equipo uno de los grupos de vertebrados: equipo 1 peces, equipo 2, anfibios, equipo 3 reptiles, equipos 4 y 5 aves y equipos 6 y 7 mamíferos. Y a partir de aquí cada equipo trabajará las cuestiones sólo sobre su grupo de vertebrados asignado.

-CABEZAS JUNTAS NUMERADAS: Se plantea una pregunta a cada grupo:

¿Por qué un boquerón es un pez? ¿Por qué una rana es un anfibio? ¿Por qué una serpiente es un reptil? ¿Por qué un gorrión es un ave? ¿Por qué un caballo es un mamífero?

deben pensar las respuestas individualmente, juntar las cabezas y acordar una respuesta.

-FOLIO GIRATORIO: se le entrega a cada grupo un dibujo del vertebrado correspondiente a su equipo, que se colocará en el centro y cada uno irá escribiendo la frase que le sugiere en cuanto a la forma de reproducción

6-RECAPITULACIÓN: Para que el alumnado tome conciencia de lo que aprenden

-LÁPICES AL CENTRO:  se les plantea un problema con características de todos los animales vertebrados para que elijan las que corresponden a su grupo y con ello redacten un  breve texto que luego tendrán que leerle al resto de los grupos. El/la moderador hace la puesta en común con los lápices en el centro para posteriormente escribirlo de forma individual.

-MAPA CONCEPTUAL MUDO: se les entrega un mapa conceptual mudo sobre las características generales de cada grupo de vertebrados, discuten en forma grupal la manera de completarlo y lo rellenan individualmente. Posteriormente ponen en común sus respuestas

7-TRANSFERENCIA: Para que el alumnado conecte los nuevos contenidos con otras áreas o su vida cotidiana para poder utilizarlos en un contexto más amplio.

-FOTO/VIDEO MURAL: se realiza el visionado de varios vídeos sobre los vertebrados 

https://www.youtube.com/watch?v=ZO2REX6G8eM

https://www.youtube.com/watch?v=4OuDJy_YOWM

https://www.youtube.com/watch?v=1u8zawKX4ww

https://www.youtube.com/watch?v=810ZP4t8Os4 ...

y también sobre los animales invertebrados

https://www.youtube.com/watch?v=NOpzysr0PJQ

y se plantea la pregunta  "CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS QUE COMPARTEN LOS ANIMALES? ¿y LOS ANIMALES VERTEBRADOS?que se contesta de forma individual y posteriormente de forma grupal tras una puesta en común.

-POWER-POINT sobre la mascota/totem elegido

8-METACOGNICIÓN: Para que el alumnado reflexione sobre su propio  proceso de aprendizaje:

-CONTROL GRUPAL: Previo al examen individual, se les entrega un control con preguntas similares a las que deberán responder en el examen individual. A cada grupo se le entregan preguntas de todos los vertebrados, de manera que deberán ayudar a los otros equipos en el caso de de no sepan responder las preguntas del grupo de vertebrados  designado a su grupo. Finalmente se realizará una corrección en gran grupo junto con la profesora.

UNIDAD 3: DISEÑO DE UNA SITUACIÓN COOPERATIVA

Esta semana acabamos de iniciar el tema 2 de LA ALIMENTACIÓN HUMANA,  y como además me parece un tema muy interesante para el alumnado y bastante próximo, sobre este contenido voy a diseñar la situación cooperativa.

1-Elección de CONTENIDO: La alimentación humana

2-Elección de una TAREA: determinar si la dieta que sigue el alumnado de 3ºC del IES Torreblanca es equilibrada o no, e intentar modificarla en el caso de que no lo sea.

3-Diseño de una PROPUESTA: Al tratarse del inicio del tema, es necesario que el alumnado adquiera unos conocimientos básicos en cuanto a alimentación y nutrientes. A partir de ellos vamos a realizar diversas actividades que culminen en el análisis de la dieta de cada alumno y en la elaboración de una dieta equilibrada para cada equipo cooperativo.

4-Realización de un DIAGNÓSTICO rápido del nivel de desempeño de mi clase: 

Creo que mi alumnado está capacitado para afrontar esta tarea cooperativa y estableceremos el PATRÓN DE COOPERACIÓN  de "TRABAJO INDIVIDUAL + TRABAJO GRUPAL" para su desarrollo.

TRIADA COOPERATIVA

a) INTERDEPENDENCIA POSITIVA: ¿SE NECESITAN PARA HACER EL TRABAJO?

El desarrollo del trabajo se establece sobre 2 pilares básicos: el esfuerzo de todos y la contribución única de cada miembro del equipo.

Se establece una meta grupal que es la determinación del tipo de dieta de cada alumno/a del grupo. Cada alumno/a deberá contribuir de forma individual de varias maneras:

• traer a clase su talla y peso corporal actualizados (preferentemente con el papel de la farmacia)
• traer a clase una etiqueta con la información nutricional de un alimento para ser analizado posteriormente 
• traer a clase una lista con los alimentos naturales y procesados que se guardan en el frigorífico y congelador de su casa 
• traer una lista de los alimentos que tomaron el día anterior a la actividad  

La interdependencia positiva de tareas se va a realizar con la división del trabajo en tareas distintas. El director/a del equipo divide el trabajo repartiendo entre todos los miembros las actividades iniciales de adquisición de conocimientos básicos  para realizarlas de forma individual, con una posterior puesta en común en el grupo  y en el grupo-clase.

A partir de que el alumnado ya ha adquirido los conocimientos básicos sobre el tema, ya podrán trabajarse tareas más complejas de forma grupal para analizar el metabolismo basal de cada miembro, su índice de masa corporal, el tipo de alimentos que consumen habitualmente (haciendo especial hincapié en el desayuno), la energía que necesitan en función de las actividades que desarrollan diariamente, las características de una dieta equilibrada ... hasta culminar con  el análisis de su tipo de dieta y la elaboración de una dieta equilibrada para cada equipo. Finalmente haremos una lista completa de las dietas de cada grupo para intentar elaborar un MENÚ SEMANAL al que se le hará una copia para que cada alumno/a la lleve a su casa para compartirla con su familia.

La interdependencia positiva de recursos se va a determinar con los materiales solicitados que cada miembro debe aportar al grupo.

La interdependencia positiva de recompensas se va a establecer con una calificación positiva por traer el material individualmente y otra calificación positiva en el caso de que todos los miembros del equipo traigan los materiales. No se va a establecer una sanción en el caso de que esto no ocurra. Así mismo, se fomenta que el grupo celebre el resultado con una calificación positiva grupal por la realización de las actividades anteriores.

b)PARTICIPACIÓN EQUITATIVA: ¿TODOS Y TODAS VAN A PODER PARTICIPAR?

Todo el alumnado va a poder participar en la realización de esta tarea cooperativa pues previamente ya se han establecido los roles de los miembros del equipo y ellos mismos se organizan las tareas.

c)RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL

Al establecerse tareas individuales será posible  monitorizar el trabajo que ha hecho cada miembro dentro del grupo

UNIDAD 2: DISEÑO DE UNA PROPUESTA DE ROLES COOPERATIVOS

Después de elaborar las normas de los equipos, les propuse al alumnado de 3ºC que distribuyéramos los roles de cada miembro del equipo como si fuéramos los responsables de un PROGRAMA DE TV y les pareció muy buena idea. Seleccioné este tema por  que me pareció que para ellos es muy cercano y atractivo.

Ellos y ellas empezaron a decir los papeles que les gustaría representar  y seleccionamos los de PRESENTADOR/A, REALIZADOR/A, DIRECTOR/A Y GUIONISTA y ya buscamos las responsabilidades de cada uno de los roles.

Este es nuestro resultado.

UNIDAD 2: CREACIÓN DE UNA PROPUESTA NORMATIVA

Los alumnos y alumnas de 3ºC  han elaborado las normas para empezar a trabajar de manera cooperativa. Han salido de una manera fácil y espontánea y hemos decidido que sean pocas, claras y concisas y  las mismas para todos.

El problema viene ahora con el Piktochart que no lo he usado nunca y no sé si tendré suerte después del minidiseño que he hecho. Vamos a probar!